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随着教育的发展，科技的变革，多媒体教学在物理课堂中获得了普遍的应用于，很多地区的学校早已使之沦为教学过程中的一个最重要手段，构成新的教学结构。自己经过几年的亲身实践中，感觉受益匪浅。使用多媒体教学不仅可以获取生动细致的教学画面，还可以获取清脆歌声的音乐，这些要素可以把一些抽象化的、容易解读的科学知识转化成为熟知的、形象的科学知识，可以创设情景、扩展思维空间，唤起学生的自学兴趣，使学生有兴趣参予教师的教学活动，从而有助充分发挥学生的主动性，培育学生的自学能力，优化学生的学习效果，提升课堂教学质量，增进学生的发展，使学生讨厌物理，爱学物理。以下是本人就自己在物理课堂中应用于多媒体教学的一点体会。

一、多媒体可以创设非常丰富的情景，唤起学生自学兴趣。大家都告诉“兴趣是最差的老师”，要想要让学生严肃的自学就要让他对自学产生兴趣。所以，在学生将要自学新的科学知识的时候，教师根据教学内容，自由选择必要的教学手段，创设新奇的自学情景，充分调动学生自学的积极性，唤起学生兴趣，可提升教学效率。

如在自学《平面镜光学》时，用多媒体展出一些水中倒影的可爱景观，让学生在喜爱大自然之美时，明确提出：这些可爱而奇特的景看起来怎样构成的呢？为什么水中的看起来腿的？所致了学生探究新知的浓厚兴趣；引进“温度”概念时，再行利用多媒体播放几幅在同一季节北国千里冰封、万里雪飘和南坏鲜花绽放、瓜果累累图片及吐鲁番盆地“早于穿着皮袄、午穿着纱，夜抱着火炉吃西瓜”漫画，使学生在享用美的熏陶同时，误解到冷和冷两种有所不同感觉，加剧对温度这一抽象概念解读。又如在自学《光的色散》时，用多媒体展示出空中构成的彩虹，学生看见可爱的彩虹后明确提出：可爱的彩虹是怎样构成的？为什么在下雨天才不会经常出现？为什么彩虹是转弯的？这样打开了学生思维的大门，一股迫切要求掌控新的科学知识的性欲油然而生，获得了很好的教学效果。

二、多媒体教学可以使教学内容生动化、形象化　　在谈到电流的构成以及电压的概念时，用传统教学手段教学一般是用教学挂图，或者融合模型介绍，学生仅靠自己的头脑去想象，很难创建形象的过程，解读一起枯燥乏味。而用多媒体教学，却可以便利地解决问题这一问题。我们用一个Flash动画，形象地把电流构成的过程表明出来，通过水流构成两个容器液面要有水压Flash动画，使学生一目了然，通过转换的方法使学生将很抽象化的电压这一概念精彩地解读的。

在探究“滑动变阻器转变电流”时，学生对电阻丝是如何绕行在瓷筒上，电流是如何流经变阻器的，实在很难仔细观察确切，较为抽象化。运用多媒体的动画技术碰白鱼变阻器的装配过程，以及电流流经变阻器的路径，当滑片的方位转变了，电流的路径就随着转变。

学生看明白后再行动手实验探究滑动变阻器是如何通过转变连进电阻丝的长度来转变电流的大小的，这样层层血液透析，难题就突破了。又如在谈《眼睛和眼镜》一节时，近视眼和远视眼的成因及其矫正过程较为抽象化，用多媒体动画模拟出光经过近视眼或远视眼时光学方位的光路图，学生很确切地看见像无法落在视网膜上，当用上凹透镜或凸透镜，光学恰好落在视网膜上。整个过程直观、形象，学生对近视眼为什么配上凹透镜，远视眼配上凸透镜解读就十分透切了。

三、多媒体教学可以强化实验的可操作性，填补实验的严重不足。测量大气压值的托里拆利实验，由于水银剧毒不便在教室做到这个实验，即使能做到教师往在前面做到展示实验，在做到的过程中介绍实验注意事项，操作步骤，最后得出结论。

但是老师在做到展示实验时，只有躺在前面的少数同学能看清楚老师的操作过程，老师在做到玻璃管的提高，弯曲等步骤时，好多学生闻只是在听得老师谈：我把玻璃管提高，弯曲，可以显现出水银柱的垂直高度恒定，实质上是看到什么现象。有的老师只是用一根玻璃管做到实验，很少有改用笔画有所不同的玻璃管再行做到实验，有关玻璃管笔画对水银柱垂直高度的影响只是在课堂上用嘴特别强调，那同学们的学习效果也就可想而知了。当我们用了多媒体后，就可以把整个实验搬到到屏幕上去，我们利用Flash动画，从向玻璃管流经水银，到放进水银槽，提高玻璃管，弯曲玻璃管，向水银槽内加到水银，每一个步骤都可以确切的投入在屏幕上，并且可以利用多媒体的可控性，让同学们看清楚每一次操作者后，水银柱的高度变化。从而掌控了这些因素对水银柱垂直高度的影响。

我们利用多媒体还可以很便利的改用笔画有所不同的玻璃管来做到玻璃管笔画对水银柱垂直高度影响的实验。在实验中，由于教师无法转变教室里的大气压强劲，不能凭嘴讲：随着大气压强劲的变化，管内水银柱的高度也不会再次发生适当的变化，而运用多媒体后，就能仿真教教室内空气流体的变化，从而使学生解读这一知识点。

四、多媒体教学可以减小课堂容量，提升教学效率。在上学好课时，要学好和掌控的内容很多，通过黑板一一展出出来，既费时又费力，课堂时间受限，很难超过学好效果，如果利用电脑教室制作成多媒体课件，那么就不会起着事半功倍的效果，大大提高了堂的效率。黑板如能与多媒体融合一起，优势互补，不会获得更佳的效果。

如在《探究并联电路和串联电路的特点》时，为了让学生更佳地掌控两种电路和特点，板书的内容不应使用列表、对比的方式展开板书才较为直观、形象，便于学生记忆，内容还包括：电路相连方式、电流路径、电路电源及各电源的起到、用电器能否独立国家工作等。如果在黑板上板书不会受到时间和空间的容许，而利用多媒体再行设计好表格，在探究完结后边引领学生问边展现出板书内容，省时、对比性强劲，又能给学生更好的对话时间。如在探究《磁能否生电》时，必须设计一个表格记录在高低有所不同的磁场中，导体不作各种有所不同运动时能否产生电流，再行从这个表格记录的结果中引领学生展开对比、思维，最后概括得出结论产生感应电流的条件。

这个表格如上课时再行从黑板上列出来那是空间和时间都不容许的，但是利用多媒体融合探究的步骤把内容逐一展出出来，就可以突迫时间和空间的容许，获得很好的教学效果。五、媒体教学的运用要合理合理　多媒体辅助物理课堂教学，既便利教学的分析和介绍，又便于学生的解读和掌控，显然给物理课堂教学事来了相当大的便捷。对课堂时间的有效地利用，对学生各方面能力的培育，对教师教学观念的改变，教学方式、方法和教学手段的改版都起着了大力的推展起到。

但是教师还要留意合理地自由选择现代教学媒体，而不是“一窝蜂”、不假思索地展开现代教育技术与学科课程统合，教师在用于时必需根据学生的科学知识规律，教材特点，目标拒绝等多方面因素融合考虑到，找准多媒体用于的最佳时机，合理地挑选切入点，才能使之充分发挥仅次于起到，千万不能欺诈，我们应用于时要留意：无法利用多媒体替换教师的展示实验和学生的分组实验，更加无法替换教师的适当介绍。物理实验是找到物理规律的基础，它能现实地重现科学家的找到，培育学生的科学态度和实验动手能力，同时让学生在动手实验的过程中获得成功的喜乐，唤起学生自学物理的兴趣。同时，多媒体在应用于中须具体它是一种手段而不是目的，应用于它是为突出重点、突破难题这一目的服务的。如为了使课形象生动，放入了很多美丽的图片或装饰来更有学生的注意力，集中了学生的注意力，或是观赏这些图片花上了较多的时间，这是不是非的。

这样教学目标没达成协议，利用多媒体就丧失了意义。再有多媒体辅助教学，不应充分发挥多媒体的优势，辅助传统的教学方式，以填补传统教学的严重不足。

教师不要过多地倚赖多媒体,上课时因容量过于大没留下学生做到笔记的时间,课后迅速就把科学知识给忘了,很难再行回忆起老师教教了哪些科学知识,有些听得不明白的地方也不得而知问道。所以利用多媒体教学要与传统的教学方式有机融合一起，才能确实超过既提升了效率又提升了质量。总之，在物理课堂教学中多媒体充分发挥了最重要的起到，是物理教学中的最重要手段之一，有效地利用多媒体辅助物理课堂教学，对提升学生的自学兴趣，唤起学生思维，培育仔细观察物理现象，分析物理问题，解读物理概念，正确地利用物理科学知识解决问题实际问题的能力都会产生大力的起到。我们只要灵活性、合理地运用多媒体这一高科技手段，充分发挥其优势，利用传统教学的聪明才智，就一定会接到较好的效果。

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